在一次三年级的班会课上，我照例进行每周评比：“这周得到十朵小红花的同学可以兑换小奖品。”话音刚落，后排就传来小鑫满不在乎的声音：“又是小贴纸，没意思。”旁边几个男生跟着起哄。更让我震惊的是，连一向乖巧的女生们也兴致索然。我意识到：这套沿用多年的评价体系，对现在的孩子已经失去了吸引力，需要来一场颠覆性创新。
课后我做了个小调查：“你们最想要什么奖励？”答案五花八门：“想免做一次清洁”“能不能免写一次作业”……最让我触动的是小雨的答案：“我想让全班同学都夸夸我。”这些回答让我看到，孩子们要的不是物质奖励，而是个性化的认可和新鲜的体验。
那个周末，我在逛文具店时，看到孩子们围在盲盒货架前兴奋不已，突然有了灵感。下个周一的早晨，教室后墙上出现了一个神秘的“班级盲盒”——一个装饰着星星和月亮的抽奖箱，旁边贴着崭新的“积分银行”规则：
1.每项进步都能兑换“星星章”，其中按时交作业可兑1枚，帮助同学可兑2枚，课堂创新回答可兑3枚。
2.10枚“星星章”可抽一次盲盒。
3.盲盒奖品不是实物，而是“体验特权”，如“当老师小助手”“选择同桌权”“午间故事会点播权”等。
为了增加仪式感，我规定每周五由积分最高的学生负责开启盲盒。第一个抽奖的小马颤抖着手摸出一张纸条：“奖励——午休时为全班播放你最喜欢的歌曲。”当《孤勇者》的旋律响起时，全班沸腾，孩子们开心极了。
渐渐地，这项创新带来了令人惊喜的“溢出效应”：
首先，终结了作业“战争”。以前催交作业像打仗，现在课代表每天主动登记大家赚取“星星章”的情况。最让我意外的是小远，这个曾经的“作业困难户”，为了凑够抽奖次数，不仅完成基础作业，还主动尝试挑战题。
其次，破解了课堂“沉默”。我把“课堂创新回答”的奖励标准定为“说出别人没想到的答案”，语文课上开始出现这样的场景：当问到“井底之蛙还可能看到什么”时，孩子们争相举手抢答：“看到无人机飞过！”“看到宇航员挥手！”思维的闸门就这样被开启。
最后，修复了人际关系。小雅抽到“选择同桌一周”的特权时，没有选好朋友，而是选了曾经闹过矛盾的小美。当我私下问她原因时，她眨着眼睛说：“我想试试能不能和她成为新朋友。”这种由孩子自主发起的人际关系修复，比教师的说教更有效。
这场实验让我领悟到教育创新的三个要点：
一是用游戏化思维重构规则。将枯燥的管理转化为有趣的挑战，就像把维生素放进果汁里。孩子们不是讨厌规则，而是抗拒说教。
二是让奖励变得有温度。比起物质奖励，孩子们更渴望被看见、被信任的感觉。“当小老师”“策划活动”这些特权，本质上是对他们价值的肯定。
三是创造自主成长空间。当小诺用赚来的“星星章”兑换“负责班级植物角”的奖励时，他展现出的责任感远超我的预期。我意识到，有时，我们只需要给孩子一个支点。
在我们班的教室里，你现在可能会看到这些画面：课间“纠纷调解员”（由上周积分冠军担任）像模像样地处理同学矛盾；班会课变成了“盲盒提案大会”，孩子们踊跃提交新的奖励创意……教育不是一场你输我赢的对抗，而是一次师生共同成长的探险。当我不再执着于“管住”他们，而是想办法“点燃”他们时，教室里那些令人头疼的问题，都变成了成长的契机。
期末，当我问孩子们下学期还想保留哪些班级制度时，“班级盲盒”的呼声最高。看着他们闪闪发亮的眼睛，我知道，这颗评价创新的种子已经在他们心里生根发芽。
（作者系四川省成都市金沙小学教师）
来源：中国教育报
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